徐辰回到安城后的前半个月，被各种荣誉和奖金填满了。
    他仿佛成了一块金字招牌，一个行走的城市名片。
    先是学校內部的表彰大会。
    在全校师生面前，老校长亲自为他颁发了“特別奖学金”，奖金3万元，並宣布学校將以他的名字，设立一个“徐辰奖学金”，用於激励后来的学弟学妹。
    紧接著，是市里的表彰。市教育局领导接见，並给了10万元的奖金。还接受了市里电视台的採访。
    甚至连一些本地的企业家，都通过学校联繫到他，为他提供“特別奖学金”。这些企业家很多都是纯粹抱著回报家乡的心態奖励有才青年，徐辰也颇受感动。
    对於这些密集的、带有明显宣传意味的活动，徐辰並没有表现出任何不耐烦。他平静地配合著，脸上掛著得体的微笑，说著感谢学校、感谢家乡的套话。
    他心里很清楚，安城三中，乃至整个安城市，太需要这样一个“天才”来振奋人心，来作为一张名片，去向上级爭取更多的教育资源了。
    既然自己能为母校和家乡做点贡献，他倒也无所谓。
    这半个月的“巡迴领奖”，徐辰粗粗一算，竟然有三十五万。北大的奖学金要等入学才有，但也是板上钉钉的了，这样算来，徐辰至少已经有接近50万的资產了。
    徐辰不禁感嘆，书中自有黄金屋啊。
    而当所有的喧囂终於散去，生活重归寧静后，徐辰便立刻回到了自己最熟悉、也最舒適的状態。
    国际数学奥林匹克（imo）的正式比赛，定在遥远的七月。
    而为期数月的国家集训队，则要等到来年三月春暖花开之时，才会在京城集结。
    这意味著，从现在到集训开始，徐辰拥有了长达三个多月的、完全属於自己的自由时间。
    他再次將目光，投向了“许康樺竞赛优学”公眾號上那两道高额悬赏题。
    【悬赏500元：求解一道涉及“拉姆齐数r(5，5)”下界估计的组合极值问题。】
    【悬赏600元：证明一个关於“分圆多项式”在有限域上的不可约性问题。】
    这一次，他没有再像之前那样灵光一闪。
    这两道题，就像两座真正的险峰，横亘在他的面前。它们的难度，不在於计算的繁琐，而在于思路的“路径依赖”。
    “拉姆齐数”的估计，是组合数学中的经典难题，其常规解法——概率方法，几乎是所有教科书上的標准答案。想要绕开它，给出一个全新的、具有构造性的证明，其难度不亚於在悬崖峭壁上开凿出一条新路。
    而“分圆多项式”在有限域上的性质，则更是触及了抽象代数的核心。这个问题，常规思路需要用到大量关於“域扩张”和“伽罗瓦群”的预备知识，逻辑链条极长，环环相扣。想用更初等的方法来证明，几乎是不可能的。
    这正是它们的挑战所在。
    挑战的不仅是解题能力，还是挑战整个数学体系的思维定式。
    面对第一座险峰，徐辰没有急於进攻。
    他花了整整三天时间，將自己完全浸泡在拉姆齐理论的海洋里。他系统地学习了相关的知识，从最基础的“鸽巢原理”推广，到范德瓦尔登定理，再到各种复杂的图论著色问题。他不仅仅是学习结论，更是反覆推敲每一个经典证明的细节，试图理解其背后的数学思想。
    第四天的下午，他铺开了草稿纸。
    他没有选择常规的概率方法，而是另闢蹊径，尝试用一种基於“有限几何”的构造性思路。这个想法极其大胆，需要將离散的点和边，映射到一个几何结构中去。
    整个下午，他的笔几乎没有停过。草稿纸用了一张又一张，废弃的思路堆成了小山。
    终於，在太阳落山的那一刻，他成功地构造出了一个特殊的图，並用这个图的性质，给出了r(5，5)下界的一个强有力的证明！
    这个解法，虽然过程比概率法更复杂，但其思想的原创性和构造的精妙性，足以让任何一个组合数学领域的专家拍案叫绝！
    紧接著，是那道关於“分圆多项式”的代数难题。
    他又花了一周的时间，一头扎进了抽象代数的海洋。从群、环、域的基础概念，到伽罗-瓦-理论的精髓，他像一块乾燥的海绵，疯狂地吸收著那些支撑起现代数学大厦的基石。
    这一次，他没有试图去寻找“捷径”。
    他意识到，面对这种体系严密、逻辑性极强的领域，任何投机取巧都是徒劳的。唯一的办法，就是正面攻克。
    他將所有相关的定理、引理、推论，全部在脑海中重新梳理、构建，形成了一张清晰的知识网络。
    然后，他以一种摧枯拉朽的姿態，將那道难题层层分解，每一个步骤都用最扎实的理论作为支撑，最终给出了一个逻辑完美、无懈可击的证明。
    当他將这份同样堪称艺术品的证明过程，拍照上传给许康樺时，他的脑海中，也响起了系统那悦耳的提示音。
    【叮！恭喜宿主，以创新性方法解决高难度数学问题，数学经验值+3！】
    【叮！恭喜宿主，以创新性方法解决高难度数学问题，数学经验值+2！】
    【当前学科等级：数学 lv.1（28/500）】
    “果然，创新性的解法，获取的经验值更高。”徐辰心中瞭然。
    此时的他能清晰地感受到，自己对於整个高中数学竞赛知识体系的掌控力，已经达到了一个全新的层次。
    他能下意识地分析出，这道题的核心考点是什么，它想要检验学生哪方面的能力，题目中的每一个条件，又是如何像一道道精准的柵栏，將解题思路引导向出题人预设的方向。
    这种从“解题者”到“审题者”乃至“出题人”的视角转变，是一种质的飞跃。
    凭藉著系统赋予的超凡天赋，和他自己后天构建的、远超同龄人的知识体系，徐辰知道，在高中数学竞赛这个领域，他已经拥有了与那些制定规则的“出题组老师”们，平起平坐的视野与实力。
    他不仅能给出答案，更能给出多种不同路径、不同风景的答案。